大家都知道升學主義對台灣教育的扭曲與殘害。推而廣之， 儒家思想國家之所以積弱不振 (因為\任何指標 “I” 都這麼說…)和「萬般皆下品，唯有讀書高」的觀念有關， 因為「書中有女顏如玉、書中自有黃金屋」，赤裸裸的翻譯就是：「慾念與生存都可被滿足」。事實上，從50年代到70年代末真的是如此， 讀書考試是少數階級流動的方法之一， 不用叫大家讀書 (此處的”書”是指標準本或應考科目)， 大家自然拼命。 此過程中，對標準本或考科的評量(考試)所造成的影響，最直接的是： 讀書的樂趣不再， 知識的樂趣不在； 歸納大於推演， 背誦大於應用， 只有單一價值。 不過，我不得不說「厲害的人(大概是每個世代總人口的百分15-20%) 不管用什麼方法 (詩書禮樂易春秋或禮樂射易書數)來選總是在前頭」，但單一價值的習慣一但養成，影響就很大， 學生時分數高的是好學生， 出社會錢賺得多是成功卓越人士， 書唸得好， 醫師、藥師、牙醫師、老師、會計師、律師… 是「書中有女顏如玉、書中自有黃金屋」的最好註解。 50年代到70年代末，職缺比人才多， 只要考得上就對了。考上大學、研究所在那個年代是階段往上移的象徵， 所以村子裡出了個大學生那是件大事， 更不用說考上醫學系，方圓30公里內都引以為傲。
我們的Master Lee 果然是大師，除了科學與政治外，也應該深知「洪水治療法(flooding therapy)」
洪水治療法又叫做氾濫治療法，是心理學中行為治療法之一，它是根據古典制約的消弱原理，消除患恐懼症（phobia）者面對刺激情境時，所表現的恐懼反應。本來，引起恐懼反應的刺激並無傷害性，只因該刺激可能與另一具有傷害性的刺激同時出現，使之變為制約刺激，引發個體對之表現恐懼的制約反應。
洪水治療法在實施時，將此種制約刺激多次地、連續地出現，使之成「氾濫」的狀態（因其本身不具傷害性，對當事人並不會造成實質的負面影響），久之，個體對之不再敏感，原來的恐懼自會消失。洪水治療法有時也叫做內爆治療法（implosive therapy）(http://163.24.143.141/edu_term/view.php?ID=466)
所以建議廣設大學，使「大家有學上、人人是大學生」，名為：減輕升學壓力、提高國民教育水準…， 所以自然會得罪某些已經上過大學的既得利益者群而攻之。 可是今天看來，有些大學或某些系已經撐不下去而且好像大家已經知道「文憑無用論」，不過這是第一關！ 因為「菁英」還是規循著那單一價值。
所以一群「憂國憂民」的知識份子與教育部聯合推出「五年五佰億」的卓越大學計畫， 名為：刺激國家研究水準、迎頭趕上國際…。 有一大筆錢， 要有成果， 當然就是廣收研究生、大量養成博士、提高研究能量 (插句話，村子裡出了個大學生那是件大事，考上醫學系方圓30公里內都引以為傲，得了碩士要祭祖，得了博士看風水的會在你家的墳頭出現…)。 結果：碩士不值錢，博士沒出路，讀書不再是菁英的唯一出路，好像更落實「文憑洪水治療法」。但「革命尚未成功，同志仍需努力」。
無論如何， “菁英”份子還有一絲的希望: 進學校。 所以那群「憂國憂民」的知識份子又出招了。 命夠硬、八字不錯、祖墳風水好可進學校的小助理教授的一關 ：「8年條款」出招， 教育部當然不能缺席， 故推出「大學系所評鑑」。好了這几乎是最後一關，所以連國科會也出手以確保戰果的確實， 其策略為: 期限內無法升等，不予續聘， 升等靠報告的篇與點， 報告的篇與點靠實驗的執行， 實驗的執行靠計畫有無與否與人力， 計畫有無與否與人力靠國科會的審查， 國科會的審查靠報告的篇與點， 報告的篇與點靠實驗的執行， 實驗的執行靠計畫有無與否與人力， 計畫有無與否與人力靠國科會的審查，國科會的審查靠報告的篇與點....而國科會不是通通有獎，其通過率大約是30-35%，而且已含「博學大儒與研究院士」。.
所以70%大學的助理教授的壽命可能是8年， 大學教職每年會有新的名額釋出， 這一點對Master Lee"S" 來說是個敗筆！ 因為有人還是會靠著這一點點希望繼續堅持「文憑至上」，就像雖然醫生的量越來越多，但大家還是希望廣設醫學院，有健保與”人的肉體”的支持，醫生是不會退熱的…但從來沒有廣設醫學院，可見"醫生"才是真正的菁英份子。
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